Licenciatura en Educación Primaria
PLAN DE ESTUDIO 1997
Plan de Estudios y Mapa Curricular
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Los
rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso
Las Competencias que
definen el Perfil de Egreso se agrupan en cinco grandes campos:
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Habilidades
Intelectuales Específicas,
·
Dominio de
los Contenidos de Enseñanza,
·
Competencias
Didácticas,
·
Identidad
Profesional y Ética,
·
Capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela
Los rasgos del perfil son
el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero
también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas
dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la
eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el
desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas
realizadas en cada institución.
Todos los rasgos del
perfil están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no
corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica:
algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza, se identifican
primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como
la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral,
corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el
conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de
manera permanente dependerá tanto del interés y la motivación que despierte
el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales
básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas, y
de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.
Con base en las
consideraciones anteriores, al término de sus estudios cada uno de los
egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores
que se describen a continuación.
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1. Habilidades
intelectuales específicas
a)
Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito
de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona
con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.
b)
Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar,
explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características
culturales de sus alumnos.
c)
Plantea, analiza
y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas
propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es
capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de
analizar situaciones y de resolver problemas.
d)
Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica:
curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para
poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa.
e)
Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.
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2. Dominio de los
contenidos de enseñanza
a)
Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los enfoques que se
establecen para la enseñanza, así como las interrelaciones y la racionalidad
del plan de estudios de educación primaria.
b)
Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y
fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
c)
Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación
primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada
grado escolar, así como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende
con el nivel y el conjunto de la educación básica.
d)
Sabe establecer
una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de
los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de
desarrollo de sus alumnos.
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3. Competencias didácticas
a)
Sabe diseñar,
organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas,
adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como a las
características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con
el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en los
lineamientos y planes de estudio de la educación primaria.
b)
Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos;
en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo
de fracaso escolar.
c)
Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas
didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para
hacerlo.
d)
Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el
proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de
los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación,
tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.
e)
Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece
actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la
autonomía personal de los educandos.
f)
Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y
los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos
con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.
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4. Identidad profesional y
ética
a)
Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las
madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad
ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la
dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad,
tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
b)
Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
c)
Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios
legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular,
asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la
educación pública.
d)
Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las
que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e)
Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
f)
Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación
y el diálogo con sus colegas.
g)
Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública
como componente esencial de una política basada en la justicia, la
democracia y la equidad.
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5. Capacidad de percepción
y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela
a)
Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país
como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad
estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b)
Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es
capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando.
c)
Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando
en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d)
Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que
labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la
información necesaria, a través de la participación directa o mediante la
búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas
educativas.
e)
Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de
proteger el ambiente.
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Mapa Curricular
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El
mapa curricular, y las asignaturas y actividades de aprendizaje que lo
integran, se derivan de los criterios y definiciones que han sido expuestos
a lo largo de este documento, en particular en los dos capítulos precedentes.
Para cumplir con los
propósitos formativos planteados, se ha integrado un mapa curricular que
abarca ocho semestres, cada uno con una extensión estimada de 18 semanas,
con cinco días laborales por semana y jornadas diarias que en promedio serán
de seis horas. Cada hora - semana - semestre tiene un valor de 1.75 créditos,
con base en la consideración de que todos los programas incluyen actividades
teóricas y prácticas; con esta estimación el valor total de la licenciatura
es de 448 créditos.
El mapa curricular
considera tres áreas de actividades de formación, diferentes por su
naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelación.
a)
Actividades
principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal. El área está
formada por 35 asignaturas de duración semestral, distribuidas a lo largo de
los seis primeros semestres. La intensidad de trabajo semanal, por cada
asignatura varía, desde una sesión de dos horas hasta ocho horas
distribuidas en varias sesiones.
b)
Actividades de acercamiento a la práctica escolar. Se desarrollan en los
primeros seis semestres, con una intensidad que va ascendiendo de un
promedio de seis a ocho horas semanales.
Mediante la observación y
la práctica educativa bajo orientación, estas actividades asocian el
aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de la
escuela primaria. La actividad combina el trabajo directo en los planteles
de primaria, con la preparación de las estancias y el análisis de las
experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal.
c)
Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la mayor parte de
los dos últimos semestres de la formación. En ellos, los estudiantes se
hacen cargo de un grupo de educación primaria, con la asesoría continua de
un maestro tutor que será seleccionado por su competencia a partir de un
perfil preestablecido, con el apoyo y seguimiento del personal docente de la
escuela normal.
Con periodicidad frecuente,
los estudiantes asistirán a la escuela normal, para participar en un
seminario en el que analizarán y valorarán su experiencia en el grupo a su
cargo y definirán la planeación del trabajo en el periodo subsiguiente. En
este seminario elaborará su documento recepcional.
Durante esa etapa de su
formación, los estudiantes recibirán una beca de servicio social. La
realización satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a
grupo les permitirán acreditar el servicio social.
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A continuación se
presenta el mapa curricular, seguido de la descripción sintética de los
propósitos,
el enfoque del trabajo y los contenidos básicos de cada
asignatura.
LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MAPA CURRICULAR
|
Primer
semestre
|
Segundo
semestre
|
Tercer
semestre
|
Cuarto
semestre
|
Quinto
semestre
|
Sexto
semestre
|
Séptimo
semestre
|
Octavo
semestre
|
|
Bases
Filosóficas Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano
|
La
Educación en el Desarrollo Histórico de México l
|
La
Educación en el Desarrollo Histórico de México II
|
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación l
|
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación
lI
|
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación
lII
|
Trabajo
Docente I
|
Trabajo
Docente II
|
|
Problemas y Políticas de la Educación Básica
|
Matemáticas y Su Enseñanza I
|
Matemáticas y su Enseñanza II
|
Ciencias
Naturales y su Enseñanza l
|
Ciencias
Naturales y su Enseñanza II
|
Asignatura
Regional II
|
|
Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria
|
Español
y su Enseñanza I
|
Español
y su Enseñanza II
|
Geografía y su
Enseñanza l
|
Geografía y su Enseñanza II
|
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje
|
|
Desarrollo
Infantil I
|
Historia
y su
Enseñanza I
|
Historia
y su Enseñanza ll
|
Gestión
Escolar
|
|
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I
|
Desarrollo
Infantil II
|
Necesidades
Educativas Especiales
|
Educación
Física ll
|
Educación
Física llI
|
Educación
Artística lll
|
|
Educación
Artística l
|
Educación
Artística ll
|
Formación
Ética y Cívica
en la Escuela
Primaria ll
|
|
Estrategias Para el Estudio y La Comunicación II
|
Educación
Física I
|
Asignatura
Regional I
|
Formación
Ética y Cívica
en la Escuela
Primaria l
|
|
Escuela y Contexto Social
|
Iniciación al Trabajo Escolar
|
Observación y Práctica Docente l
|
Observación y Práctica Docente II
|
Observación y Práctica Docente lll
|
Observación y Práctica Docente lV
|
Seminario de Análisis del Trabajo Docente l
|
Seminario de Análisis del Trabajo Docente II
|
|
Actividades principalmente escolarizadas
|
|
Actividades de acercamiento a la práctica escolar
|
|
Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo
|
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