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Lic. en Educ. Primaria
Plan de Estudios
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración
del plan de estudios, pero también son esenciales para que las
comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para
valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso
de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los
estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas
en cada institución.
Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se
promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a
una asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de
los contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con
espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la
consolidación de las habilidades intelectuales o la formación
valoral, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se
promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la
capacidad para aprender de manera permanente dependerá tanto del
interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como del
desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la comprensión
de la estructura y la lógica de las disciplinas, y de los hábitos de
estudio consolidados durante la educación normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al término de sus
estudios cada uno de los egresados contará con las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuación.
Rasgos del Perfil de Egreso
- Habilidades Intelectuales
Específicas
a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
- Dominio de los contenidos de
enseñanza
a) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseñanza, así como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educación primaria.
b) Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
c) Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, así como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educación básica.
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
-
Competencias didácticas
a) Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educación primaria.
b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
c) Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.
e) Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.
f) Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.
-
Identidad profesional y ética
a) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad.
- Capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de
la escuela
a)
Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y
étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad, y
acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones
en las que realice su trabajo.
b)
Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las
madres y los padres de los alumnos de manera receptiva,
colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que
participen en la formación del educando.
c)
Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la
escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del
medio en que trabaja.
d)
Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en
la que labora y tiene la disposición para contribuir a su
solución con la información necesaria, a través de la
participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos,
sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e)
Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es
capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y
colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
Mapa Curricular
El mapa curricular, y las asignaturas
y actividades de aprendizaje que lo integran, se derivan de los
criterios y definiciones que han sido expuestos a lo largo de
este documento, en particular en los dos capítulos precedentes.
Para cumplir con los propósitos formativos planteados, se ha integrado un
mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una
extensión estimada de 18 semanas, con cinco días laborales por
semana y jornadas diarias que en promedio serán de seis horas.
Cada hora - semana - semestre tiene un valor de 1.75 créditos,
con base en la consideración de que todos los programas incluyen
actividades teóricas y prácticas; con esta estimación el valor
total de la licenciatura es de 448 créditos.
El mapa curricular considera tres áreas de actividades de formación,
diferentes por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en
estrecha interrelación.
a)
Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la
escuela normal. El área está formada por 35 asignaturas de
duración semestral, distribuidas a lo largo de los seis primeros
semestres. La intensidad de trabajo semanal, por cada asignatura
varía, desde una sesión de dos horas hasta ocho horas
distribuidas en varias sesiones.
b)
Actividades de acercamiento a la práctica escolar. Se
desarrollan en los primeros seis semestres, con una intensidad
que va ascendiendo de un promedio de seis a ocho horas
semanales.
Mediante la observación y la práctica
educativa bajo orientación, estas actividades asocian el
aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el
conocimiento de la escuela primaria. La actividad combina el
trabajo directo en los planteles de primaria, con la preparación
de las estancias y el análisis de las experiencias obtenidas,
que se realizan en la escuela normal.
c) Práctica
intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la mayor parte
de los dos últimos semestres de la formación. En ellos, los
estudiantes se hacen cargo de un grupo de educación primaria,
con la asesoría continua de un maestro tutor que será
seleccionado por su competencia a partir de un perfil
preestablecido, con el apoyo y seguimiento del personal docente
de la escuela normal.
Con periodicidad frecuente, los estudiantes asistirán a la escuela
normal, para participar en un seminario en el que analizarán y
valorarán su experiencia en el grupo a su cargo y definirán la
planeación del trabajo en el periodo subsiguiente. En este
seminario elaborará su documento recepcional.
Durante esa etapa de su formación, los
estudiantes recibirán una beca de servicio social. La
realización satisfactoria de las actividades en los dos
semestres frente a grupo les permitirá acreditar el servicio
social.
A
continuación se presenta el mapa curricular, seguido de la
descripción sintética de los propósitos, el enfoque del trabajo
y los contenidos básicos de cada asignatura.
